Les élèves
de la classe twitteuse partent en stage à partir de la mi-novembre
pour un mois. Un mois en pleine immersion professionnelle en
coupure totale avec le lycée et les cours comme je l'ai déjà
écrit.
Il me reste avec cette classe 8 heures de cours avec eux
avant cette rupture. Je vais les employer à une séquence de
français. J'ai cherché et imaginé une séquence pouvant intégrer
Twitter et qui aurait un prolongement lors de la période de
stage.
La séquence portera sur le texte autobiographique. Nous avons déjà
abordé ce genre l'année passée et c'est pourquoi je peux en faire
une courte séquence cette année.
S1: caractériser le genre
S2: pourquoi et comment parler de soi
S3 : les formes dérivées de l'autobiographie: le journal, les mémoires, l'autofiction
J'insère quelques applications Twitter au long de cette séquence
a) en amont: demander aux élèves qui voudront via @laderniereannee de twitter des courtes biographie des auteurs qui vont étudiés dans cette séquence (j'ai tweeté pour le moment 3 auteurs) . A chaque biographie proposée, je demande des précisions, je propose aux autres élèves de la compléter.
Les objectifs sont:
- les inciter à faire des recherches personnelles hors temps de classe
- les amener à rédiger à l'écrit : pour les néophites,les 140 caractères de Twitter paraît trop réducteur. Je pense (pour le pratiquer moi-même personnellement!) que Twitter oblige à structurer, synthétiser sa pensée. C'est un exercice difficile mais formateur pour mes élèves. Surtout que je ne leur autorise pas le langage sms, uniquement les abréviations comme déjà écrit ici.
-les amener à partager, échanger, augmenter leurs recherches: ce n'est pas une recherche personnelle et unique: c'est un agrégat de connaissances acquises qui sont mutualisées.
-Ces recherches se font hors du temps de classe: c'est un gain de temps pour moi et pour eux en cours.
b) Pendant la 1ère séance: ils ont des recherches à faire au CDI sur BCDI sur des œuvres autobiographiques. Je les laisse en autonomie sur ordinateur, dans les rayonnages du CDI. Ils ont à tweeter le résultat de leurs recherches (quel livre autobiographique trouvé, choisi, les raisons de ce choix, les critères autobiographiques de cette œuvre etc). Ils évoluent ainsi seuls, dans le silence, en autonomie totale. Je suis tout comme ma collègue documentaliste sur poste et nous pouvons lire, commenter, approfondir, réorienter leurs recherches selon leurs tweets. Ca n'empêche pas nos circulations parmi les élèves. Twitter est un plus pas un remplacement de notre pédagogie habituelle et classique. La restitution directe par tweet de leurs recherches et de leur travail (la preuve en a déjà été faite) les oblige à une assiduité en continue. Ca me permet de contrôler qui travaille ou pas, qui travaille lentement, très rapidement et d'adapter ma pédagogie à leur rythme.
c) En aval de la séquence et pendant leur période de stage
Pour une application de cette séquence sur l'autobiographie, les élèves vont avoir à rédiger à la rentrée un texte autobiographique sur leur période de stage. Ce texte intitulé "chroniques d'un élève en stage" demande une prise de notes régulière sur leur ressenti pendant leur stage. L'expérience montre qu'ils coupent tout rapport à leurs cours d'enseignement général sur cette période. Je souhaite utiliser Twitter pour maintenir ce lien. Ils vont ainsi avoir à tweeter régulièrement une prise de notes autobiographique.
Cet exercice permettra:
-qu'ils continuent à rédiger (même si ce sont des tweets) pendant cette période
-qu'ils fassent un lien entre professionnel et enseignement général
-qu'ils gardent le reflex (encore fragile) de tweeter et de consulter leur twitter: ça nous permettra, nous enseignants de leur transmettre des infos de vie scolaire, des infos sur leurs stages (rappeler les visites de stage, les docs à compléter, les compétences à acquérir)
- de ne pas attendre le dernier moment pour rédiger leur rapport de stage et prendre des notes pour la production d'écrit autobiographique à rédiger en janvier.
- de pouvoir échanger entre élèves et entre élève/ prof (s) sur leur expérience, de se soutenir sur cette période qui peut être délicate où certains perdent le repère essentiel que leur apportent le lycée, l'équipe pédagogique et le groupe classe: rompre l'isolement.
Que doivent-ils tweeter? Ils auront à choisir avant de partir quel type d'écrit autobiographique ils auront à produire: journal, mémoires, autofiction. Je leur ai préparé un tableau récapitulatif des compétences imposées par chaque type et à quel profil de twitterer il correspond. Par exemple: l'élève qui choisit de rédiger un journal doit pouvoir tweeter chaque jour: le journal est quotidien, régulier, non retrospectif. L'élève qui n'a pas accès à Twitter facilement, qui n'a pas envie de beaucoup tweeter choisira plus l'autofiction ou les mémoires ...etc. A partir de ce choix, ils auront à tweeter avec plus ou moins grande fréquence leur expérience, leur ressenti ..etc.
Education aux médias
Je vais aussi profiter de cette application pour aborder un point essentiel d'éducation aux médias et en particulier aux réseaux sociaux: peut-on tout écrire? Que pourront-ils tweeter de leur lieu de stage, de leur maître de stage, de leur ressenti?
